У кожного видатного педагога є заповітна ідея, до якої він повертається постійно, протягом усієї своєї діяльності. Таке коло ідей, що мають унікальну ознаку – «не старіти з часом», знаходимо у творчій спадщині Василя Олександровича Сухомлинського.

Вічний сенс і невмирущість ідей видатного педагога ґрунтується на його багаторічних уявленнях про Дитину як вищу силу Природи, ключових положеннях наук про розвиток людини, на багатому світовому досвіді вдосконалення духовно-морального обличчя особистості, її розуму, волі, характеру.

Головними концептами педагогічної системи В.О.Сухомлинського є Любов, Добро і Краса. Означена тріада взаємопов’язаних категорій, що складають основи гуманної педагогіки, не має альтернатив як у сучасній педагогічній практиці, так і в педагогіці завтрашнього дня.

• Вікіпедія: В.О.Сухомлинський
• Втілення гуманістичних ідей В.О.Сухомлинського під час навчально-виховного процесу у початковій школі
• Твори В.О.Сухомлинського
• В.О.Сухомлинський. Серце віддаю дітям
• В.О.Сухомлинський. Сто порад учителеві
• Онлайн студія Василя Сухомлинського

Read more

12 вересня 2013 року о 15:00 в ІППО Київського університету імені Бориса Грінченка відбувся інтернет-семінар «Інноваційна та дослідно-експериментальна робота в навчальних закладах столиці» для методистів РНМЦ, директорів ДНЗ та ЗНЗ, заступників директорів з питань інноваційної та дослідно-експериментальної роботи. Трансляція проходила на сайті http://online.ippo.org.ua. Під час трансляції працювали чат, блок “Коментарі” та окрема телефонна лінія, тож всі бажаючі мали змогу поставити свої запитання до доповідачів та модератора. До вебінару підключилися більше 50 учасників.

• Програма вебінару
• Відеозапис вебінару на YouTube-каналі ІППО КУ імені Бориса Грінченка

Read more

Шановні освітяни!

Вересень традиційно розпочинається святом знань, освіти, науки. Перший шкільний день, перший урок, перші вчителі. Наче все вперше – і слово, і музика, і дзвони душі. 1 Вересня – особливо урочистий і хвилюючий день, з якого починається дорога в майбутнє для кожного з нас. Саме у вересневе свято ми з особливою теплотою згадуємо своїх вчителів і викладачів, їх неоціненну роботу розуму і серця, і визначаємо мету своєї праці: вкласти в душі і серця вихованців життєву мудрість, високі людські почуття і цінності рідної культури.

Сьогодні наше свято, свято скромних, але достойних людей, свято добра, мудрості й любові. Як би не вирували політичні пристрасті в країні, куди б не закинула нас доля, але є в житті речі, які ніколи не знецінюються, не тьмяніють, не забуваються. Це – Рідна Земля, Мамина Любов, Погляд Першої Вчительки.

Read more

«Тільки систематично вивчивши креативність, можна її усвідомити та розвивати як ресурс»
Ф. Баррон

Діти й творчість – поняття практично нерозривні. Будь-яка дитина за своєю природою творець, причому нерідко творити у них виходить набагато краще, ніж у нас, дорослих.

Можна запитати: а навіщо взагалі розвивати творчість в дитині? Адже для того, щоб відбутися як особистість і згодом знайти гідну роботу потрібно зовсім інше – добре навчатися і засвоювати шкільні предмети. Але ті, хто думають, що навчання дітей творчості – лише марна трата часу, помиляються.
Творчість – процес звільнення внутрішньої енергії, яка є в кожному з нас. Ця енергія – позитивна й світла. Вона приносить нам стан гармонії. Цей самий стан необхідний і дитині.

• Що таке творчість (вікіпедія)
• Розвиваючий тренінг для учнів на тему «На шляху до творчості»
• Методична скарбничка
• «Спонукаємо дітей до творчості» (Посібник для вчителя)

Read more

21-22 серпня 2013 року в російській столиці Москві відбувся методичний семінар з реалізації ідей К.Д.Ушинського в початковій школі. Серед учасників семінару були представники навчальних закладів Росії та України, які реалізують цей проект. Нашу державу представляли учителі й науковці з Києва та Харкова.

Вікіпедія: К.Д.Ушинський
К.Д.Ушинський — основоположник наукової педагогіки і народної школи в Росії. Педагогічні погляди Л.М.Толстого

• Ідеї К.Д.Ушинського в контексті сучасної педагогічної науки та освіти
• Ирина Анатольевна Горячева. Учебные книги К.Д.Ушинского в контексте учебников для начальной школы, созданных в различные периоды развития российского образования. Сравнительный анализ учебно-методической системы К.Д.Ушинского с учебно-методическими системами, созданными после него
• Дидактика. Учебные книги Ушинского «Родное слово» и «Детский мир»
• Родное слово. Книга для учащих
• Анализ учебных книг К.Д.Ушинского родное слово» и «Детский мир»
• К.Д.Ушинский. О воспитании

Read more

Сучасний світ важко уявити без засобів масової комунікації. Ми стикаємося з ними щодня, і вони у свою чергу значною мірою впливають на наше життя. Людина використовує засоби масової комунікації у будь-якій сфері діяльності.

ЗМІ сьогодні стали однією з форм інформаційного забезпечення навчально-виховного процесу в загальноосвітній школі.

Цікавим є досвід Канади.

Створена модель передбачає «контекст» (вихідні базові знання аудиторії, спільна робота й активність аудиторії), «цілі» (навчання), «стратегії» («знання»: робота з текстами, дослідження, вихідні факти, дані, альтернативні уявлення, критика тощо; «практичні завдання»: відеозйомка, написання сценарію тощо; «цінності»: етичний розгляд, культурні очікування, альтернативні точки зору, моральні судження), «підсумкові результати» (уміння «читати» медіатекст, аналізувати його значущість і цінність і т. д.), «оцінку результатів медіаосвіти» (орієнтація у світі медіакультури, самостійне опанування медіаосвіти надалі).

Read more

На сучасному етапі розвитку науки «обдарованість» американськими дослідниками розуміється як «потенціал досягнення на високому рівні» по відношенню до інших особистостей такого ж віку, освіти і соціального оточення. Тобто, обдарованими і талановитими називають тих, які, за умови видатних здібностей, демонструють високі досягнення.

Навчальна програма для обдарованих дітей у США розробляється спеціальним комітетом при навчальному закладі. Ця програма відрізняється від базової навчальної програми. Вона має свою модифікацію у: змісті (стиснення навчального матеріалу; введення у програму тем і проблем, що потребують міждисциплінарного підходу); процесі (групова робота, прискорення темпу навчання, самоуправління і самоосвіта) і середовищі навчання (можливість вибору навчальної діяльності, відмова від обмежень під час занять, розвиток творчих здібностей, розвиток незалежного мислення, сприяння до науково-дослідного процесу).

Read more

Проблема соціальної адаптації та інтеграції дітей з особливими потребами до життя розв’язується їх спільним навчанням зі здоровими ровесниками.

Нині на базі дошкільних і загальноосвітніх навчальних закладів здійснюється одинадцять експериментальних проектів інклюзивної освіти на регіональному рівні. Серед них:

«Слухаємо разом». У ДНЗ №67 м. Києва разом із чуючими дітьми виховуються та навчаються діти з порушеннями слуху. Корекційний вплив забезпечує Київський Медичний Центр проблем слуху та мовлення «СУВАГ».

«Соціально-педагогічні аспекти організації інклюзивної освіти дітей з вадами слуху в умовах початкової школи». У процесі дослідження в СЗШ №233 буде розроблено модель інклюзивної освіти дітей з порушеннями слуху та мовлення в умовах початкової школи.

«Включення дітей зі зниженим слухом в інклюзивний освітній простір дошкільного навчального закладу». Термін проведення експерименту: 2011 – 2016 р.р. на базі ДНЗ №602.

Read more

Швидкі зміни, що відбуваються в навколишньому світі, зумовлюють необхідність виховувати в дітях бажання навчатися протягом усього свого життя, так як сучасні діти зустрічаються з різноманітними змінами: соціальними, політичними, в оточенні, в науці і технологіях тощо. Аналіз сучасної практики сімейного та суспільного виховання засвідчує існування відчутних протиріч між задекларованими ідеями гуманізації освіти та реальним станом справ, зокрема, ще бракує бажаного опікування пошуками шляхів індивідуалізації та диференціації; відсутній систематичний моніторинг прогресу дітей; недостатньо реалізуються на практиці позиції щодо створення умов для розвитку самостійності та відповідальності; спостерігається формальний підхід до організації розвивального предметно-ігрового середовища; ситуації вибору не використовуються як цілеспрямований і систематичний педагогічний підхід, тощо.

• Наталія Дятленко. Адаптивна освіта в Голандії: навчатися означає самостійно творити

Read more

11 червня 2013 року в ІППО КУ імені Бориса Грінченка відбулося чергове засідання експертної комісії з проведення дослідно-експериментальної роботи. На розгляд комісії винесено 12 програм дослідно-експериментальної роботи. Серед них: 10 програм на відкриття, 1 – завершення, 1 на припинення експерименту. За результатами засідання комісія підтримала клопотання 27 ЗНЗ та 17 ДНЗ про надання статусу дослідно-експериментального навчального закладу.

Із зазначеної кількості 16 ЗНЗ долучилися до експерименту «Упровадження мультипрофільного навчання в середній загальноосвітній школі», 4 – до «Упровадження моделі громадсько-активної школи в загальноосвітньому навчальному закладі», 17 ДНЗ – до «Соціально-педагогічні умови впровадження «ПЗ технологій» у дошкільних навчальних закладах». Новими в системі дослідно-експериментальної роботи м. Києва цьогоріч стали такі напрямки досліджень: «Соціально-педагогічні аспекти організації інклюзивної освіти дітей зі зниженим слухом в умовах основної та старшої школи», «Формування професійної орієнтації учнів у процесі викладання спеціального курсу «Надра земні (основи геології)» у середній загальноосвітній школі», «Розвиток проектної компетентності учнів засобами інтерактивного навчання», «Проектування освітнього простору початкової школи Ліцею міжнародних відносин №51 як організаційно-педагогічна умова його інноваційного розвитку», «Тьюторська підтримка у сучасній школі», «Педагогічні умови формування самоповаги старших підлітків у школі-інтернаті», «Розробка психолого-педагогічної системи становлення творчого потенціалу особистості гімназиста».

Read more